原创 张建勇 语文建设杂志
（本文约5462字，阅读大约需要16分钟）
【摘 要】童话文本解析易忽略其作为儿童文学的独特性。理想的童话阅读呼唤拥有文娱性、幻想性和自在性的游戏精神。童话文本中，修辞层、语象层和意味层构成童话文本的游戏性特征。修辞层的夸张、反讽、叠合、突转等将生活言语陌生化；语象层由顽童、事态和玩具体现作品的生命；意味层作为童话最深层的内隐结构，通过氛围创设给儿童以怪诞、幽默的美感体验。
【关键词】游戏精神，童话，文本解析，游戏性
童话在教材中历来占有重要地位，是小学语文教学中重要的文本资源与教育内容。统编教材中，童话文体的选文篇目占据相当大比例（见表1），次要编排在第一、第二学段，突出了其重要地位。对学生语文素养和能力的培养也体现在教学中：第一次分角色朗读训练，第一次课文无全文注音，第一次以长课文的方式呈现，第一次复述故事，第一次提出默读要求，第一次以文体单元进行编排。温儒敏表示，统编教材双线组元的编排方式，能让教师清晰“学习哪些知识，训练哪些能力”，明了“必要的语文教学的要点、重点”。但在教学实践中，大多教师将单元语文要素视作解读童话文本的全部所指，忽略了儿童文学文本独特的能指，削弱了其应具有的文学教育功能，将集诗性、游戏性、幻想性于一体的童话学习变得索然无味。
儿童希冀的童话不是严肃的训诫、单调的课堂和成人的规约，而是游戏的快乐、幻想的世界和绝对的自在。这与儿童“游戏精神”的文娱性、幻想性和自在性是适配的。［1］儿童文学的“游戏精神”次要是指儿童作品中体现出的、通过人物游戏所传递的一种符合儿童心理需求和审美旨趣，并实现儿童内心愿望的精神。［2］文学作品的结构不是单一的、平面的，而是复杂的、多层次的。英伽登、韦勒克等都曾从文学本体论的向度提出了文学作品的结构，方卫平根据桑塔耶那的观点把儿童文学的文本概括为三个层次：修辞层、语象层和意味层。［3］童话文本的游戏精神也体现于其中。因而，基于游戏精神从修辞层、语象层和意味层三个层次解析统编教材中的童话文本是一条科学、合理的无效路径。
一、陌生化：修辞层的游戏性解析
言语的陌生化是文学作品打破常规语法，寻找新语鲜话的可能。修辞层所创造的陌生化是文学作品中最容易被读者感知到的层面，冲击着读者阅读文本的第一知觉。童话文本的言语陌生化是通过各种修辞方法的使用，让普通事物变形、变异。统编教材中的童话文本，次要以夸张、反讽、叠合、突转为主。
1. 夸张：自在心性的彰显
童话的夸张是强烈、极度的夸张。通过对环境和人物特征无意识地夸大或缩小，使事物全体上形成异乎寻常的变形。相比小说的夸张，童话的夸张没有所谓的分寸和限度，为了表现那种虚构的幻想境界，常常会用出奇而又大胆的方式，不会顾及真实生活的印记。例如，《胡萝卜先生的长胡子》里胡萝卜先生无限生长的胡子，《小蜗牛》里小蜗牛奇慢的爬行速度，《慢性子裁缝与急性子顾客》里两个人物对比鲜明的性情，《骑鹅旅行记（节选）》里的尼尔斯变得很小很小的身体……这些夸张使作品中的事物或人物抽象具有一种悬殊平常的怪诞之美。
童话的夸张是从内容到方式的全面夸张。相比于其他文学作品在某一方面或某个环节的夸张，童话的夸张是普遍、大量的，人物的刻画、环境气氛的描绘、故事情节的发展等，都极尽夸张。自然界中的现象和现实生活中的思想等都可成为童话中的角色，在童话的世界里自在生活。哪怕是人，在童话里也会变得非同一般。例如，《我变成了一棵树》中，主人公想变成一棵树就真成了一棵树，身上长满了各种外形的鸟窝，嘴巴里流出的水珠成了雨和泪水……这一切都构成了夸张的景象。
夸张“重在客观情感的畅发，不重在客观现实的记录”［4］，即夸张不强调与客观现实的紧密关系，而只是表达作者情感和立场的一种方法。通过打破现实的常规，给事物或现象烙上奇异新鲜的特征，抒发作者向往自在的心性，这与游戏精神的自在属性相合。因而，夸张是童话文本分析中体现游戏精神的次要策略。
2. 反讽：社会内涵的影射
反讽，又称“反语”，是说话或写作时一种带有讽刺意味的语气或写作技巧。它常与夸张黏合，是夸张的深化。它将对社会意识和内涵的态度通过“言在此而意在彼”的方法，隐藏在表层说词之后，表现出一种对现实的“讽刺”性反衬。通常，反讽带给阅读者的反应是笑，这种笑是表现作者和读者对反讽对象的精神优势的讥笑。统编教材的童话文本中有相当一部分就是对现实的反讽，如《咕咚》是对集体无意识恐慌的讽刺，《寒号鸟》是对得过且过、懒惰成性的讽刺，《方帽子店》是对墨守成规、不知变通的讽刺。这些人物和故事，读者阅读后总会会心一笑。这种笑与诙谐、滑稽、愚笨一起承载着游戏的外显属性。
3. 叠合：创造精神的培育
文学作品中的叠合，是把人物、事物、事件或空间的一部分或几个部分进行无意识地拼接，从而创造出一种新的意象。多种内容及多种方式拼接，组合成各种各样的抽象。童话中的叠合次要是人与物、物与物、时间与空间的叠合。统编教材中的童话也基本如此。如《雪孩子》里的雪孩子是自然现象与善良孩童的叠合，《雾在哪里》中的雾是云雾与淘气小孩的叠合，《风娃娃》中的风娃娃是风与顽童的叠合，这些是人与物的叠合。《纸船与风筝》中的纸船与风筝是玩具与书信的叠合，《宝葫芦的秘密》中的宝葫芦是葫芦与神器的叠合，这些是物与物的叠合。《卖火柴的小女孩》里小女孩用擦燃的四根火柴，在现实与梦想的叠合时空里穿行，寻找属于本人的温暖。在这样一个万家灯火、食物充足的圣诞夜，一个乖巧的小女孩，即便到生命的最初也没有打扰这个冰冷的现实社会，只是追随着想象中的温暖和幸福而离去，这是时空的叠合。不管是人与物的组合，还是物与物的组合，都保留了事物本身的物象特征，但又具有超越原象的新特点，这些叠合后的抽象让读者在熟悉的感知上又多了一分陌生的“新异感”。
4. 突转：阅读期待的逆转
突转，指剧情向相反方面的突然变化，即由顺境急转到顺境，或由顺境急转到顺境。它会让情节变得有游戏性。作者通过铺垫、伏笔、暗示等方式引领读者按照其思路进行线形思考，在中途或结果处突然反转，让读者的阅读期待落空。如《宝葫芦的秘密》中的小学生王葆，在学习碰到困难或生活遇到不顺利时，总幻想有一个神奇的宝贝来帮他轻松地实现目标，终于在钓鱼时偶遇传说中能实现任何愿望的宝葫芦。他想要什么，宝葫芦都能信手拈来，这样的情节让读者期待一个无所不能、生活完满的王葆出现。但随着故事的发展，宝葫芦的盲目服从让他哭笑不得，最初铸成大错。再如《青蛙卖泥塘》中的青蛙一心想卖掉“不怎样样”的烂泥塘，搬到城里住。于是它根据顾客的需求不断地改造这片空间，可当这烂泥塘变成“好地方”的时候，它觉得本人住得挺好，不想再卖了。突转导致的阅读预期落空，并不会让读者感到迷惘和困惑，“意料之外，情理之中”的反转反而会让他们觉得愈加豁然、轻松和快乐。
当然，童话中还会运用错位、颠倒等策略，颠覆标准化的言语规范，区分出文学言语和生活言语，以彰显童话文本荒诞、幽默、滑稽的艺术风格。熟悉的自然次序和事物常态，在作者“暴力”的改造下发生了一定的扭曲和变形，形成了“陌生化”的文学效果。此过程中所产生的怪诞美和幽默美，使修辞层成为读者感受童话文本游戏精神的首要之点。
二、意味：语象层的游戏性解析
修辞层的言语陌生化表达，指向让读者产生怪诞或幽默感的语象层。这是文学作品中最关键的层次，它不能通过文字表象被读者直接感知。意象是语象层的核心。它是人类大脑意识活动的产物，是作者对客观物象经过独特、个性的情感活动而创造出来的一种艺术抽象。童话文本中的意象有人物、事物、事件及时空等几种。人类的游戏活动一般是由游戏的人、过程和玩具等部分组成，它们各自分担着游戏精神的内涵，成为童话文本中的三种重要意象。
1. 顽童：儿童精神的释放
顽童是游戏的配角，是游戏精神的次要体现者，更是童话文本中最突出的人物意象。顽童的内涵非常丰富，在顽童身上包含着文学母题的内容。“顽童型母题”是一种儿童本人观察世界的眼光，是一种艺术氛围，体现了在不测的认同中获得审美的、狂喜的审美特征。［5］顽童非劣，而正是儿童精神和少年形态的释放方式，也是由生长目的带来心理能力的投射方式——游戏，所透显露来的一种追求“能”和“力”的性质，成为突破表层而透视玩和顽的一个理解点。［6］《雾在哪里》《风娃娃》，就是将自然现象以顽童抽象来塑造的：雾是个淘气的孩子，运用本人与生俱来的本领，将世界万物隐藏起来，让别人“什么都看不见”。风娃娃更是顽皮又可爱，既协助人们做很多好事，也因强烈的以自我为中心好心办坏事，给人们带来不便和麻烦。《方帽子店》中的顽童，讨厌大人的说教，违反陈旧的生活常规，戴上各式各样的帽子。《卖火柴的小女孩》的主人公是一个乖巧的小女孩，她连死亡都没有打扰这个冷漠的世界。说她是顽童似乎较为勉强，但她的顽性应从深层的心理机制来思考。她的乖巧、可爱和无助与这个冰凉、腐朽的社会格格不入，她顽童的性情在擦燃火柴照射下所幻想的生活中得到了释放。
2. 事态：现实生活的超越
叙事性文本的意象除人物意象和事物意象外，事件发展过程也是其中之一，即事态意象。游戏过程就是以事态意象方式存在的，因而游戏过程也是童话文本中能够体现游戏性的意象。成人和儿童参与游戏的过程是不一样的，成人的游戏过程是在一定意识控制之下的，而儿童在游戏过程中则将意识暂时隐藏，让潜意识成为主导，构建一个与现实暂时隔断的自在空间，用本人可以接受的方式穿越于充满奇特、快乐、美好、幻想的虚构故事中，超越时空和物种限制，将熟悉的客观生活幻想为幸福、美满、奇幻的“第二世界”，体验世界上的爱与恨、恩与仇、喜与怒、哀与乐。如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《小狗学叫》中，读者分别以小壁虎、小蝌蚪和小狗为角色替代或移情，不断经历结构类似的情节，在一次次希望与失望的交替中伴随故事中人物的成长而成长；《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《慢性子裁缝和急性子顾客》中，读者跟随三种卖家，在买卖成败中体验开店过程中的各种商业思维；《开满鲜花的小路》《总也倒不了的老屋》《巨人的花园》中，读者在故事奇妙、风趣的推进中，感受分享和慈善的美好。游戏的过程是对现实生活的超越，打破了日常生活理性和规范的结构次序，让读者全身心地投入这一空间，体验游戏带来的快乐，从而实现自我解放。
3. 玩具：建构世界的载体
玩具广泛存在于成人和儿童的生活之中，但是它所扮演的角色和体现的作用有着本质区别。对于成人而言，玩具只是一种纯粹消遣的物品。但儿童对玩具的认识，不只是将其作为一种道具供本人游戏，更是作为一种工具协助他们构建或完善本人的精神世界。统编教材中的童话故事，以玩具为主题的文本基本属于拟人童话，大都以可爱、稚趣的抽象出现，这些抽象显现着儿童生命的影子。《纸船与风筝》中，纸船和风筝本是松鼠和小熊的玩具。在玩耍的过程中，这两个玩具成为他们联络情感的载体。他们因玩具的嬉戏过程而成为朋友，最初也通过玩具的传递修复了友谊。纸船和风筝成了他们友谊的意味。《雪孩子》中的雪孩子是兔妈妈给小白兔制造的玩具，它陪着小白兔唱歌、跳舞、做游戏。但为了救助熟睡的小白兔，雪孩子牺牲本人化成了水。它成了孩子心目中最亲密的朋友和英雄。
三、氛围：意味层的游戏性解析
意味层是文学作品隐性的深层结构，是通过修辞层和语象层共同作用而创造出的特殊感受。作品的氛围是作品全体性意味的体现，也是作者感情的充分展示。童话属于儿童，审美是其内在的本质属性，反映童话文本意味层氛围的游戏性，就是作品中顽童、玩具、情节等精神表象带给读者怪诞、幽默的美感体验。
那个赤着双脚、围着旧围裙、有着金黄的长头发、蜷腿缩在墙边、在火柴亮光里跟随奶奶而去的卖火柴的小女孩，那个头发淡黄、鼻子长着雀斑、皮裤和袜子打着补丁、拇指大小、骑着大白鹅的尼尔斯，还有什么愿望都可以实现的宝葫芦，这些都是由人物意象和事物意象营建出来的游戏氛围；英英为在树下玩耍、逃避吃饭如愿地变成了一棵树，结果对着香喷喷的饭菜只能流口水。活了一百多岁、预备倒下的老屋，在动物们一次次恳求协助的情况下，成了永远不倒的老屋，这些是事态意象带给读者的游戏氛围；巨人的花园本来长满嫩草和星星似的花朵、开满淡红色和珍珠色鲜花的桃树、生活着唱歌悦耳动听的小鸟，因为没有孩子们来玩耍，不断处于冬天的萧瑟。小人鱼向往的人类世界，那里有分发香气的大地、绿色的森林、在树枝间游来游去并会唱歌的鱼儿，这些是时空意象表现出的游戏氛围。
游戏性是儿童文学最重要的特征之一，游戏精神更是儿童文学文本解析的主题所在。解析童话文本时，通过全体把握游戏精神，能够消解或暂时隔离理性。以愉悦为文本解析的目标，通过变形将人物、事物和事态意象陌生化，给学生创造一个幻想的空间。在这个空间内，学生成了世界的主宰，它们不是被动地倾听老师的教诲，而是主动地体验属于本人的生活；不是成人次序下被规训的对象，而是自在实现生命的梦想。
参考文献：
［1］张卫华. 儿童文学游戏性的文本解析［D］. 浙江师范大学，2004.
［2］赵扬眉，张杰. 方式与意义：儿童文学作品中的游戏精神［J］. 陕西学前师范学院学报，2020（5）.
［3］方卫平. 儿童文学接受之维［M］. 武汉：湖北少年儿童出版社，1995：124.
［4］陈望道. 修辞学发凡［M］. 上海：上海教育出版社，1979：128.
［5］刘绪源. 儿童文学的三大母题［M］. 上海：少年儿童出版社，1997：9.
［6］班马. 前艺术思想——中国当代少年文学艺术论［M］. 福州：福建少年儿童出版社，1996：522.
（张建勇：江苏省盐城市天山路学校）
[本文原载于《语文建设》2021年8月(下半月)]
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